Datos estadísticos. Participación de las familias según su procedencia.
Participación de padres y madres en el centro educativo según su procedencia.
A continuación se mostrará datos estadísticos obtenidos de un estudio sobre la participación de padres y madres en el centro educativo según su procedencia en el que participaron padres y madres latinoamericanos (Argentinos, Colombianos, Uruguayos, Venezolanos, Ecuatorianos y Brasileños) y magrebíes (familias árabes y marroquíes).
En la siguiente tabla se observa por un lado diferentes actividades en las que la familia puede participar. Por otro lado, está la frecuencia con la que asisten a dichas actividades. Además, se hace una diferencia entre padres (P.) y madres (M.) magrebíes (MAG.) y latinoamericanos (LATI.)
En este estudio han participado un total de 210 familias latinoamericanas y 40 magrebíes de un total de 52 centros de Educación Primaria y Secundaria de las cuatro provincias de Galicia.
En cuanto a la asistencia a las reuniones de la escuela es un poco mayor en las familias latinas. Las familias magrebíes reconocen en mayor medida asistir poco o no asistir a las reuniones que las latinas. Esto se refleja en los porcentajes, pues un 52.6% de padres magrebíes reconocen asistir poco, frente a un 36.8% de los latinoamericanos. Además, en el lado opuesto se encuentran las madres latinoamericanas, pues un 33.6% admiten asistir mucho mientras que el porcentajes de las madres magrebíes solo es un 14.7%. Estos datos reflejan la mayor implicación de las familias latinas. Además, en el caso de las familias latinas, se puede observar como son las madres quienes participan más en reuniones escolares, siendo una tarea asumida por ellas.
Por otra parte, la asistencia asistencia por parte de las familias magrebíes a las celebraciones o fiestas es baja (un 50% de padres y un
56,3% de madres afirma que no asiste nunca). En todo caso, vuelven a ser las
madres latinas quienes más participan en este tipo de actividades (el 53,8% de
ellas admiten asistir bastante o mucho).
En cuanto a si conocen mucho o bastante a los profesores, un 52,8% de los padres magrebíes afirman que sí, frente al 49%
de los latinos. La situación es mucho más favorable en cuanto a las madres de dicha procedencia, pues el 72,3% afirma conocer bastante o mucho a los tutores. Entre las magrebíes, casi un 39% no conoce al tutor/a, frente a un 5.3% de las latinoamericanas.
Lo más preocupante se encuentra en la participación en las actividades del AMPA, pues más del 65% de las familias magrebíes no colaboran. Por suerte, el porcentaje desciende en las familias latinas ya que solo el 56.3% de los padres y el 46.4% de las madres afirman no participar en las actividades.
En definitiva, hay una menor participación de las familias procedentes
del Magreb en la escuela. Además, la implicación de los padres magrebíes es mayor en el grado de conocimiento que parecen tener del profesor/a tutor de sus hijos/as y
en la asistencia a las fiestas o celebraciones escolares, contrariamente a lo que suele sucedes. Los motivos que explican tan
baja participación de estas familias son la larga jornada laboral del padre y el desconocimiento
del idioma por parte de la madre. Este análisis coincidiría con el de los padres latinos, pero no así con el de las madres que, en primer lugar, participan más de las
reuniones escolares y, en segundo término, afirman conocer al tutor/a de sus hijos
e hijas.
Fuente: USC. Universidad de Santiago de Compostela.
Santos Rego, M. A y Lorenzo Moledo, M.ª M. (2009). La
participación de las familias inmigrantes en la escuela. Un estudio centrado en
la procedencia. Revista de Educación, 350,
pp. 277-300.
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